王静雅，中共党员，学前教育教研室副主任，讲师，主讲《学前儿童音乐教育》、《学前儿童美术教育》等课程。
2020年初这场始料未及的疫情，让庚子年的春节变得非同寻常。根据教育部“停课不停学”的通知要求，如何实现“延迟开学不停课，远程教学保质量”就成为每位教师的时代责任。“师者，传道授业解惑也”，尤其是作为师范类专业教法课的授课教师，远远不止是落实“停课不停学”，更重要的是把“传道”蕴含于“授业”“解惑”之中，塑造未来教育者去理解何为教育？教育何为？
何为教育？教育应该一种模仿。而模仿必以教师的示范为前提。作为示范主体的教师，就必须有规范的教育教学行为，这是教师职业使然。当前无论是高校还是幼儿园，都因疫情快速开启了线上教育，而在线上开展师范类课程的过程中，“范”的根本不是“我来教你们”，而是“我来学给你们看”，懂“范”者，明白教育、善“范”者，会做教育。因此，在线上教学资料的呈现中，经常通过自己的示范讲解引导学生了解具体的教学方法、教学思路，并通过优质幼儿园教师课程引导学生感知何为规范的幼儿园教学活动设计，并通过线上讨论来了解示范背后的语言、教态等方面的问题。
何为教育？教育应该是一种唤醒。德国教育家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”因此，在教育的过程中除了教师的“范”之外，也应注意通过线上教学引导学生的学习由浅层理解到深层的内部感悟，借助于线上教学，主要通过课前线上知识的自主理解内化、课中翻转课堂、课后开放性任务布置来完成。
首先，在课前为学生呈现基础知识，引导学生在自主观看微课视频的过程中做好笔记，并通过思维导图形式理解内化知识，以此唤醒学生学习的自觉性和主动性。
其次，在线上课程实施过程中根据教法课程需求，多采用翻转课堂的形式将教学主体还给学生，借助于腾讯会议、屏幕分享等多种方式引导学生在小组教学展示中熟悉线上教学操作流程，并内化知识，将教学方法、教学理念与实际的教学操作相结合，提高实际的教学能力，唤醒学生开展教学设计的参与性。
最后，在课后讨论及任务布置环节，为了提高学生在知识掌握之上的创造性发展，往往会设置开放性的问题引导，来切实唤醒并拓宽学生教学设计的思路。
教育何为？去传递一种情怀，去承担一种责任。德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”正是因为所谓教育情怀，才出现了孔子漂泊数年，历经磨难，最后悟出真谛，潜心杏坛；陶行知脱掉博士服，换上长袍褂，婉拒高官重位，毅然深入乡村办教育；魏书生初心不改，屡败屡战，一百五十余次申请做教师，令人佩服。
在教法类课程的线上实施过程中，更应引导学生在掌握专业知识技能的过程中感悟教育情怀，产生未来幼教人的使命感和责任感，因此常常会通过课前分享、线上交流讨论、具体内容拓展等方式引导学生的教育情怀。
最后，分享与学生交流中的一段话：时代的一粒微尘，落在一个人的头上，就是一座山的重量，是生命无法承受之重。我想说：一座山的重量， 多了肩膀去扛，即使每个肩膀并不都是威武雄壮，终究会愚公移山，拨开云雾重见阳光。
（文字\王静雅 图片\王静雅 供稿审核\张刚 编辑\王秋昇）
